《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的区别

教学目标：

1. 理解《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的基本内容，掌握其传诵意义。
2. 深入分析两首诗的写作风格和情感表达特点，突出其独特的风格差异。
3. 培养学生对古诗的历史背景和文化价值的了解。

教学重难点：

1. 掌握《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的主要区别，特别是写作风格、情感表达的不同之处。
2. 通过对比分析，理解两首诗在表达离别之情上的独特性和时代意义。

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一、导入新课

1. 音乐引入：播放一首古风动听的歌谣，如《送别》或《长亭外》，激发学生兴趣。
2. 引导思考：提出问题：“你发现哪些地方常用来送别的？它们都承载着什么样的情感？”
3. 明确目标：通过讨论，引出今天的主题——两首送别诗的写作风格与情感表达的区别。

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二、初读古诗

1. 学生自由阅读（5分钟）：
2. 请同学们先通读《渭城曲》和《送杜少府之任蜀州》，标记出重点句子或意象。
3. 教师示范阅读：
4. 教师根据投影展示部分关键句，如《渭城曲》的“远望巍峨九万里，千山万水连绵延”与“风烟几度难消磨”；《送杜少府》中“我似天子心爱人，且愿共长情”的对比。

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三、选读并深入学习

1. 学生小组讨论：
2. 每组同学根据评价意见（如以上评价），选择并汇报一首诗的优点。
3. 教师展示评价材料：
4. 放置多媒体，播放师生共同讨论时的Selected content，包括诗中的意象、情感表达等。

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四、深入学习

1. 分析《渭城曲》的特点：
2. 点明诗中“四绝”（壮阔景象、离别之情）的特点，“柳条折尽花飞尽，江首烟尘月不灭”。
3. 分析《送杜少府》的特点：
4. 重点突出其壮阔气势和离愁别绪；“五津”、“风烟”、“望”等意象的象征意义。
5. 比较两诗的写作风格：
6. 比较《渭城曲》的自然景色与离别情感，以及《送杜少府》的豪迈洒脱与细腻细腻。

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五、作业

1. 背诵诗歌：
2. 请学生背诵两首诗，并在课后练习朗读。
3. 比较两诗内容：
4. 教师问：“这两首诗在表达离别之情上有什么不同？你能否找到它们共同的点吗？”
5. 个人思考：鼓励学生思考：为什么有人认为这两诗是传诵名作，而其他人却觉得它们“冷冰冰”的？

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六、作业评价

1. 学生根据阅读与分析完成作业。
2. 教师将作品分别保存，组织小组讨论，总结每组同学的收获。

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通过以上教学设计，学生不仅能更好地理解和记忆两首古诗，还能深入理解它们在历史和文化中的独特意义。

壮烈的征途，却也并非一帆风顺。或许更难的是，这段征途上曾有过无数艰难的选择，有人曾因情感牵绊，选择了去，有人则为命运所迫，选择离。然而，从我角度来看，这道征途可能早已变得如此宽广，以至于我不再纠结于任何具体的路程中。

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一、引言

壮丽的征途上，曾有过太多令人困扰的选择。或许最让人难过的不是单个路径的选择，而是整个征途上人们的内心挣扎——有人因情感纠葛而犹豫不决，有人因为命运的牵绊而走向远方。但就我而言，这条征途似乎已经变得宽广起来。

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二、议论文

然而，在这段征途中，也并非完全是宽大的地方。或许更为让人困扰的是，从一个地方走到另一个地方，往往需要人们付出沉重的心思。有人曾因情感纠葛而犹豫不决，有人则因为命运的牵绊而走向远方。但就我而言，这条征途似乎已经变得如此宽广起来。

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三、 parsed analysis

然而，在这段征途中，也并非完全是宽大的地方。或许更为让人困扰的是，从一个地方走到另一个地方，往往需要人们付出沉重的心思。有人曾因情感的牵绊而犹豫不决，有人则因为命运的安排而走向远方。但就我而言，这条征途似乎已经变得如此宽广起来。

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四、赏读古诗

1. 质疑并解疑

2. 师：我看到了你，但我却也理解了你的难处。或许更难的是，那些在远方寻找的人们，他们或许从未有过那片熟悉的土地，或许从未经历过那般的情感波动。

3. 1. 教师指导朗读、背诵

怎样才能读出他们那时的感受呢？（老师建议大家朗读，并尝试背诵）让我们选一首你感兴趣的诗来读一读吧！不错，要记得注意句子中的停顿和重音。古诗讲究一种韵律，在停顿的地方发出的音调越饱满越好，这样让人回味无穷。在你的阅读过程中不妨多思考一下这些句式的用意。

1. 教师小结

2. 五、 结束语：

3. 要么在下面试着练一练：谁愿意读？真不错。

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五、板书设计:

《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》

更尽一杯酒 海内存知己
无故人 天涯若比邻
伤感 向上

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